究竟是選擇AP(即美國大學預修課程)好還是IB(即國際文憑組織開設的從幼兒園到大學預科課程)好?究竟是考美國的大學好還是英國的大學好?這是不少國際學校的學生家長都面臨的問題。在首屆國際化學校高峰論壇上，500多位從業(yè)者匯聚一堂，共同探討中國國際化教育的發(fā)展趨勢。

　　近年來，面向中小學12年(K12)學習的國際教育逐漸盛行。許多經濟條件寬裕的家長把孩子送到國際學校，學習國外中小學課程，準備參加國外的大學入學考試，以躲避國內殘酷的高考競爭。但國際學校是否就等于備戰(zhàn)“洋高考”、國際化教育的核心是不是就是全英文教學，值得深思。

　　“近些年來國際化教育在K12這個學段發(fā)生的變化特別引人注目。”教育部高中英語課程標準修訂組組長梅德明說，我們的國際化教育，或者我們的教育國際化，根本目的不是培養(yǎng)外國人，尤其不是培養(yǎng)西方化的外國人，我們一定是站在我們的本土，解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，一定是要為國家最高利益服務，這是我們的歷史責任。

　　中國教育在線總編輯陳志文也認為，現在國內輿論有一個誤區(qū)，仿佛中國的教育都是應試教育;歐美就是素質教育，他們快樂著、幸福著、沒有負擔，然后就成才了。但其實一些英美優(yōu)秀的中學學生辛苦不輸中國學生，美國的名校也照樣看重學業(yè)成績。

　　在中國“爬藤大軍”(指考入美國常春藤大學聯(lián)盟)越來越龐大的情況下，國際學校迎來了巨大發(fā)展機遇，也面臨著更多挑戰(zhàn)。國家教育咨詢委員會委員王本中認為，國際化人才培養(yǎng)，要通過國際課程本土化的創(chuàng)新來實現，其中面臨的挑戰(zhàn)就包括如何引進國際元素、如何在考試招生制度上與國內做好銜接等。

　　中國教育學會學術委員會副主任委員葉翠微認為，教育國際化是機遇與挑戰(zhàn)并存。就教師而言，是挑戰(zhàn)大于機遇;就孩子們而言，是機遇大于挑戰(zhàn)。

　　參加“洋高考”被許多家長看作走捷徑的機遇，推進全英文教學也成了現在通行做法。實際上，最初作為教改試驗田的國際學校設立初衷并非如此。陳志文說，這幾十年來，中國的教育國際化在某種程度上是全面西化，以模仿英美為主。其實在辦好國際化學校的過程中，我們要吸收、借鑒西方一些先進教育理念，但不是完全照搬，否則我們一定會搬起石頭砸自己的腳。

　　上海外國語大學副校長周承認為，中國的基礎教育應該在對外交流合作，學習借鑒國際先進教學教育理念、經驗和技術的基礎上，探究如何根據自身特點開展國際化理念的學科融合，進而把學生培養(yǎng)成為既有中國靈魂、又有現代眼光的合格公民。

　　梅德明認為，21世紀很多國家提出來一個很重要的人才培養(yǎng)目標就是關鍵能力，中國的方案是關鍵能力+必備品格。“我們現在一方面要做好準備，參與國際競爭;另一方面也要做自己的指標體系，未來提出教育國際化的中國方案。”

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